宝安区教育资源公共服务平台

      《指南》指出：“环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的。”可以说，幼儿园环境是儿童成长的第三位教师。环境作为幼儿园的一种“隐性课程”，能够与幼儿产生多样化的相互作用，潜移默化地影响着幼儿的发展。

       作为教师，不仅要让孩子成为环境的使用者，而且让他们成为环境的布置者和设计者。这不，太阳班（混龄班）的老师们就鼓励和帮助孩子们争做环境小主人，进行班级环境改造呢！让我们一起去看看吧！

缘起：美劳区可以加位置吗？

这天区域活动时间，宸哲弟弟跟老师“诉苦”：
“老师，我想去美劳区。”
“嗯，怎么了吗？”
“可是他们不让我进去……”
　　“为什么呀？”
这时候，歆然姐姐（已经进入美劳区活动）开口了“美劳区就是规定了只能进4个人，已经没有位置了，你下午再来吧！”
“我就想去美劳区……”
“能不能加1个位置呢？”一如姐姐提出了想法。
“呃……那得问问老师。”
　　“老师，美劳区可不可以加人（位置）？”
“对呀，美劳区有两张桌子，我觉得可以再进2个人。”
　　…………

　　 区域活动中，美劳区是孩子们特别喜欢的一个区域。从孩子们的谈话中，老师也意识到：进区时只预设4个位置或许已经不适合，但每个区域原本就有相应的区域规则，如果要增加进区人数，意味着区域规则牌也要做调整。

       区域规则牌的制定是班级环境布置中的重要部分，是为了帮助孩子养成良好的学习习惯和活动规则，规则本身就是为了孩子服务的。既然孩子们觉得规则有不合适的地方，实际上又是可以调整的，那何不如就尊重孩子们的想法呢？于是，老师们又跟孩子们进行了接下去的对话：

“你们觉得美劳区还可以再进2个人？”
“对！桌子是够的。”
“那原来的区域规则已经定了是4个人呢？”
“那，我们可不可以改一下，加2个人。”
“怎么加？”
“就在那小人后面再画2个小人就好了呀！”
　　“那还有位置画吗？”
　　“呃……好像没有了”
　　“那就重新写一张？”
“可以！那你们自己来写？”
“可是，我们不会写字呀？”
“姐姐会写，不会写的也可以画呀！”
　　………………

       经过和孩子们交流讨论，决定由孩子们重新进行美劳区的区域规则设计：大姐姐写关键字词，弟弟妹妹做装饰。完成美劳区规则牌的设计后，孩子们又有了新的想法：其他区域规则我们也来重新设计吧！于是，孩子们便开始合作设计班级新的区域规则牌：数学区、科学区、语文区、生活区、积木区……两两合作，一块块童趣生动的新区域牌诞生啦！

谈话：我想改造哪处班级环境？

      看着自己设计的新的区域规则牌，孩子们都特别高兴，区域活动时都会多看几眼，哥哥姐姐还会念一念上面的字，无形中也提高了孩子们自觉遵守区域活动规则的意识。班级环境创设回归幼儿本位，对幼儿在活动积极性、主动性方面确实有很大的促进作用。基于此，老师们鼓励孩子们主动参与更多的班级环境设计，和孩子们进行了关于班级环境改造的谈话活动：
“我想写一写我们的班级公约。”
“我想把我的作品贴在那里（美劳区展示墙）。”
“我喜欢植物角，我想在植物角画画。”
“我觉得植物角墙上可以贴一些好看的装饰，比如说花呀。”
“我觉得走廊也可以贴上我们的作品。”
“我想在植物角种番茄。”
“我希望可以多一些漂亮的植物。”

………………
       根据孩子们的想法，结合班级情况，孩子们先确定了要对“班级公约”、“植物角”、“走廊”三个板块进行改造。那，是一起按板块一个个完成，还是分组分板块进行呢？孩子们又进行了小讨论：
“我觉得分组进行吧！”
“我觉得还是一起吧，我想一起做。”
老师提示，可以先大概看看每个板块需要做的任务多不多再决定怎么行动。
“班级公约有4条，两个人写就可以了。”
“还要做装饰哦！”
“植物角要做标签、写公约、还要做装饰，两个人要做好久。”
“那我们一起做吧！”
       孩子们最终决定，一起按板块逐个完成。让我们一起看看孩子们的改造成果吧！

改造一：重新设计“我们的约定”

　　班级公约，是孩子们开学初针对大家在班级活动时，明确的需要共同遵守的活动准则。孩子们觉得，之前的班级公约虽然是自己说的定的，但内容的呈现是由老师打印出来张贴的，孩子们希望可以像区域规则一样自己设计班级公约。重新讨论后的班级公约改名“我们的约定”，因为是“我们”一起约定一起制作的：大哥哥大姐姐们进行内容的书写设计，弟弟妹妹进行简单的装饰。

改造二：植物角还需要什么？

　　设置植物角，是幼儿园的一个重要教育内容，孩子们通过植物种植的过程来认识世界和了解自然，了解植物的生长过程，这是孩子成长过程中不可缺少的内容。我们的植物角已经有了花架、喷壶、小栅栏和一些盆栽，还需要什么？再添置什么会让我们的植物角更漂亮？
“我觉得可以再种一些蔬菜。”
“那应该还需要铲子这些工具吧。”
“我希望墙上可以挂一些绿叶子或者好看的花。”
“我觉得植物还需要写上名字。”
“我希望可以在植物角画画看书。”
“我觉得可以有放大镜，我们拿来看一看（观察）那些植物。”
“还可以有尺子，看看它们（植物）有没有长大。”
“我想去做（观察）记录。”
　　………

       孩子们在讨论过后，发现植物角想调整的方面比较多，怎么办呢？分工合作！两人一组：我们重新设计植物角公约，你们制作植物名标签，他们去播种和记录，其他的收集小瓶子、小绿叶、小石子，老师负责提供我们需要的材料、框架……

　　忙活着，咱们的植物角就大不一样了！改造后的植物角增添了绿植墙饰和大盆栽，视觉效果更自然舒适；对水培、土培、观赏类进行了分区规整并制作了相应的标签，让植物角的设计更科学美观；增添了更多的观察、养护工具，如滤色片、放大镜、直尺、铲耙、肥料、小桶、喷壶等，孩子们有了更多操作工具，和植物角的互动更频繁和积极了；同时，除了日常的白板记录，还增添了彩色笔和彩色纸，供孩子们在植物角进行自主写生，更有益于培养孩子们的观察、思考能力。老师还为孩子们买回了关于种子发芽植物生长的相关绘本，孩子们特别喜欢翻阅。

　　看，孩子们多骄傲自己参与设计的植物角呀：姐姐会主动给妹妹讲自己设计的公约内容，哥哥会教妹妹用工具观察植物生长，姐姐会和弟弟一起画画植物……

　　每天餐后，孩子们最喜欢去植物角看看、浇浇、量量、画画，慢慢的，连小石头、小栅栏都被孩子们可爱趣味的符号所占满，孩子们正以生动的形式和具体的行动关注植物生长变化的每一个过程，积累关于植物生长的初步经验、发展积极探索主动思考的能力。

改造三：走廊如何布置？

　　我们的走廊重新贴了白瓷砖，相对之前留白更多，从设计上也给了孩子们更多的主动权“我们想要展示我们的大作品”。那什么样的大作品呢？以什么样的方式呈现呢？

哥哥姐姐们希望可以展示线条画作品，弟弟妹妹觉得可以是小动物或者小朋友，结合孩子们的想法，老师们通过利用废旧KT板切割组合成运动小人，弟弟妹妹用简单的线条绘画头手，哥哥姐姐用细致复杂的线条对身体衣服进行装饰。看，原本单调空白的走廊被孩子们趣味多彩的画作装点得生动很多。

延伸活动：各种小标签的制定

　　孩子是天生的创造者。改造完三个板块，孩子们对于环境改造也有了更多想法，比如教具名可以自己设计吗？书包柜标签可以自己设计吗？……亲爱的宝贝们，太阳班是我们共同的家，只要你愿意、你喜欢，都可以一起设计改造我们的家，让它变得更美更舒服：节约粮食标签、图书修补站、各种大标题……期待孩子们参与到更多的班级环境设计中哦。

　　皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”生动适宜的环境与材料能激发深入探究的兴趣。此次环境改造体验活动，孩子们通过大胆的表达、设想和主动的合作互动，获得了当环境小主人的自信、成就感；而在改造出更符合自己兴趣、审美的生动环境后，孩子们对环境有了更敏锐的感知觉，有了更浓的互动兴趣，这不正是环境创设所追求的吗？环境改造不仅培养了孩子们主动思考、探究事物的学习品质，更是在混龄互动中促进了孩子们分工合作、沟通协调的积极个性；同时，在创造环境中，孩子们有意义地接触了各种形式的读写活动，将更好地理解读写的功能，学习与阅读、探究和表征有关的知识。

文/图 ：许萍英 黄嘉丽 骆秀君 马静