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《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出，“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。”在教育建议中也指出，“可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”

宝安区机关第二幼儿园以蒙台梭利课程为特色，有着多年的蒙氏教学经验。在“以孩子为中心”的教育理念指导下，开设了两个混龄实验班——“太阳班”与“彩虹班”。那么，混龄班有哪些不一样的呢？让我们一起来看一看吧！

浓缩的“小社会”

蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。因此，应为儿童提供“有准备的环境”，让成人的世界适合儿童的发展。

混龄班中不同年龄的幼儿组成的班级就像一个浓缩的“小社会”。在这里，他们既是观察者和学习者也是领导者和守护者。

1. 物质环境的创设

宝安区机关第二幼儿园在蒙台梭利倡导的“爱与尊重”的精神氛围下，积极为幼儿打造一个愉快、宽松的班级环境。

漂亮的混龄班

合理的区域间隔以及丰富的材料为幼儿自由选择活动提供了可能，并提高了幼儿与环境互动的频率以及环境教育的效果，推动了混龄教育的有效开展。

具有轻松氛围与合理间隔的班级环境

教师在材料投放的过程中，如何能够满足不同年龄幼儿的需要呢？通过探索与实践，混龄班根据不同年龄幼儿的身心发展水平、已有经验等特点，在各区域投放丰富且具有层次性的材料。

生活区中丰富且具有层次性的材料，

以满足不同年龄幼儿的需求

根据每位幼儿不同发展水平制订的工作计划表（左：小班 右：中班）

例如：在彩虹班生活区中，教师会投放多种工具来满足不同年龄幼儿练习手指小肌肉的需要，如能力强的幼儿可以尝试“夹”，而水平低的幼儿则可以使用勺子盛东西进行锻炼。同时，这些不同层次的材料还存在着一定的内在联系，可以让混龄幼儿在操作不同的材料时，通过观察同伴的操作来获取相关经验。

丰富且富有层次性的材料可以更好地支持不同年龄幼儿的游戏活动

2.人际关系的建立

幼儿之间与师幼之间的人际关系构成了幼儿生活、学习的特定人际环境。这种微妙的人际环境直接影响着幼儿的个性、处事原则以及情感等方面的发展。

而在混龄班中，异龄、同龄幼儿之间以及师幼之间所产生的不同的协作关系恰好成为混龄环境下独特的人际优势。大龄幼儿与小龄幼儿之间互帮互助，有利于形成友爱、接纳的氛围，营造和谐、平等的人文精神环境，对幼儿良好个性品质的培养、健全人格的形成有着非常重要的促进作用。

案例：大家一起画榕树

幼儿园的一颗大榕树引起了孩子们的关注。在教师的支持下，孩子们决定一起为大榕树画一副画……

明朗(5岁)：上次元元说，希望在大榕树上建一个树屋。你看，我把树屋画在一堆叶子里，这样树屋就隐藏起来了，它可以作为我们的秘密基地。

健豪(5岁)：我画了很多鸟窝，这样小鸟就可以住在大榕树上了。

沫沫(4岁)：我画了三颗草莓。

钰婷(5岁)：我画了苹果和樱桃，希望好吃的水果可以把小鸟吸引过来。

佳佳(4岁)：我最喜欢在树下玩游戏，所以我把它画下来了。

辰辰(5岁)：我特别喜欢幼儿园的荡荡绳，我觉得一条不够，我又画了一条。

子晴(4岁)：我喜欢玩大榕树的木梯子，但是我觉得一个人玩太孤独了，我又加了一个绳子拼成的梯子，可以和我的好朋友一起玩这个游戏。

明朗(5岁)：我还画了汽车，累了的时候可以坐下来玩汽车。

浩权(5岁)：我画了我最喜欢的秋千，我还想在树底下放风筝呢！

作品完成啦！！！哇塞，确实是好大的大榕树呢！

温馨的“大家庭”

随着“二胎”政策的全面放开，第一胎孩子的心理状态问题困扰了许多家庭，如何让孩子更好地接纳不同年龄的兄弟姐妹并共处于同一个环境，逐渐引起学前教育界的关注。

幼儿园采取连续性的全天混龄模式，不同于只是部分时间进行混龄的间断性混龄活动。混龄班中的异龄幼儿整日生活在一起，彼此间通过长期的交往建立了亲密的关系，混龄班就好像一个温馨的“家”，孩子们在这个家中，自然而然地学会了与不同年龄的“兄弟姐妹”共同学习、共同成长。

弟弟！咱们一起给小老虎喂食物吧！妹妹！这个标志的汽车叫宝马。

来！姐姐把这个故事读给你听。

妈妈，今天我和哥哥分到个弟弟！

教育学家陶行知曾说过“生活即教育”，在晨间、进餐、午睡等生活环节中，由于异龄幼儿生活经验、自理能力、行为习惯等的差异，这种差异化的出现将生活的场景逐渐变成了生动的课堂，让每一处都蕴含着教育的契机。

在混龄的生活场景中，幼儿间的异龄互动显得格外明显，大龄幼儿为小龄幼儿作出示范，提供解决问题的方法，大龄幼儿在示范与讲解的过程中巩固了自己的已有经验，而弟弟妹妹们在接受帮助的同时也收获了新的知识。由此可见，“教”与“学”在异龄互动中自然而然地发生了。

色彩多元的彩虹班

彩虹班是一个采用混龄（3-6岁）模式的大家庭，在这里，不同年龄的幼儿汇聚在一起，他们天真懵懂又好动，弟弟妹妹在哥哥姐姐的影响与帮助下，逐渐适应了班级的生活，而哥哥姐姐在照顾弟弟妹妹的同时，也让自己各方面的能力得到了锻炼。大家在游戏与生活中共同提高，就如同绚丽的彩虹一般，丰富多元的色彩交织在一起，形成了一道靓丽的风景。

片段一：有趣的栽培

婷婷姐姐（5岁）正在做植物栽培的工作，子晴妹妹（4岁）觉得很有趣在一旁观看。

婷婷姐姐（5岁）操作好了之后，子晴妹妹（4岁）也做了这份工作。

第二天，子晴妹妹（4岁）发现了，钒予姐姐（5岁）和萱萱姐姐（5岁）正在准备操作这份工作，但是她们不知道应该怎么做。

子晴妹妹（4岁）：我可以教你们啊。

钒予姐姐（5岁）：我们不知道这些泥应该要怎么弄？

萱萱姐姐（5岁）：还有这些棕色的小方布是用来做什么的？

子晴妹妹（4岁）：我都知道。那我先教钒予姐姐，萱萱姐姐可以先看。

片段二：我来教你“刺绣”

晋晋弟弟（4岁）拿着一张纸在做无规则“刺”的动作，钱辰哥哥（5岁）看到了。

钱辰哥哥（5岁）：晋晋，你在做什么？

晋晋弟弟（4岁）：我在“刺”树啊。

钱辰哥哥（5岁）看了看晋晋弟弟（4岁）无规则的动作：我和你一起做吧，你可以看看我是怎么做的。

片段三：更加关注年幼的孩子

钱辰（5岁）：弟弟别怕，一步一步来，我保护你！

予晗（3岁）：哥哥，谢谢你。

午睡前，玉婷姐姐（5岁）在认真地帮子晴妹妹（3岁半）拆头发。

丰富的学习形式

随着混龄班活动开展的不断深入，在全天混龄生活的前提下，集团五幼统筹安排一定的同龄活动和充足的区域开放活动，保障幼儿同龄探索、自主操作和混龄互动的需求，使课程适合每一位幼儿。

1. 同龄走班

让同龄幼儿体验集体教学活动

与平行班级一起开展音乐、体育活动

2. 小组与个别指导

教师在班级内进行分组与个别的指导教学，用足够的时间和精力观察每一位幼儿，并及时给予幼儿适宜的回应。由此，教师根据幼儿的原有水平、学习兴趣和发展规律，制定适宜的教育方案，因材施教。

根据幼儿的年龄特点，分组进行指导教学

在日常教学活动中注重观察幼儿的发展过程

及个体差异，进行个别指导教学

同龄走班教学、分组学习等个别化的学习方式充分体现了“因材施教”、“尊重幼儿的个体差异”等教育理念，提升了教师对幼儿的关注程度，有益于搭建师生间互动的平台，同时也有益于培养和增强幼儿的主体意识，使异龄幼儿在宽松的教学环境中充分地进行自主游戏与学习。

结语

在混龄教育活动中，不同年龄的幼儿在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性；与异龄同伴交往带来的角色、心理体验和沟通方式的变化对幼儿提出了新的人际关系的挑战。同时，随着年龄的增长和环境的变化，以前是弟弟妹妹的，现在变成了哥哥姐姐，幼儿角色的不断改变，促进他们不断适应和接受新的角色。在这种较为复杂的动态小型社会环境中，为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。