一、 活动来源
春天，万物复苏、生机盎然。这一天，太阳班的孩子们在进行户外活动，馨姐姐不知从哪摘来了几朵小花送给老师，她笑眯眯地说：“老师，这是我刚刚在角落的草地上摘的，我觉得它很漂亮，我想送给你。”旁边正在活动的几个弟弟妹妹们看到他们最喜欢的姐姐拿着这么漂亮的小花，都被吸引过来了，围在一起禁不住地发出各种感叹：“好漂亮的花呀”、“这是什么花呀？”、“它好像一个笑脸”“我好喜欢这个花呀！”、“我也想要这个花，在哪里有呀？”……
“你们也想要吗？我带你们去找！”“想！”说着，弟弟妹妹们跟着馨姐姐都跑开了，老师看了看，才发现原来户外场地各个小角落的草地上开满了这种黄白小野花，甚是好看。不一会儿，孩子们就寻到了好多小野花，看着这些小小的花，孩子们都兴奋不已，看看、摸摸、闻闻……在用自己的方式和这个春天打招呼。
看到这些，老师决定回班后抽空和孩子们讨论花的话题，在回班和孩子们进行简单交流的过程中，老师发现孩子们非常积极，热烈地讨论、分享着刚才看到的小花和自己见过的认识的花，意犹未尽的样子。孩子们对花的极大兴趣，让老师不禁在想，既然孩子们对花这么感兴趣，是不是可以开展和花有关的活动呢？
春天正值播种季节，是不是可以考虑种花？这样既满足了孩子的探究欲望，也能让孩子们了解更多花的相关知识，获得更多科学探究体验。这么想着，老师便问孩子们：“你们这么喜欢花，那你们想不想有自己的花？”孩子们都异口同声地回答：“想！”“那有什么办法呢？”“我让妈妈买花来！”“我们可不可以自己种喜欢的花？”“可以！”“哇，那在哪里种啊？”……孩子们听到可以自己种花愈发地兴奋了，各种讨论又开始了………
二、活动期望
著名学前教育家陈鹤琴先生说过：“大自然是我们的知识宝库，大社会是我们的生活宝库，是我们的活教材。”孩子们对大自然的一切充满了好奇，自然万物中蕴藏着各种各样的知识点，教师应善于抓住孩子的兴趣点，充分利用身边的自然资源和孩子进行各种探究活动。我们的班上设有植物角，这是孩子们最喜欢的区域之一，在日常的活动中，孩子们潜移默化地学习观察、照顾、记录各种绿色植物生长的探究技能，而现在，孩子们对花表现出了极大的兴趣，也对植物有了前期的多种感官体验和实践经验。为了让孩子们更能亲近自然，了解自然，喜爱自然，体会更多生命成长的意义，在自由探索中获得更多不一样的知识体验，经过和孩子们的讨论，结合班级年龄特点，老师们在春天伊始，和孩子们开展了向日葵的种植探究活动，孩子们在异龄互动中，既锻炼了观察、思考、协商、合作、记录等能力，体验了植物生长的奇妙，又加深了对自然事物的探究兴趣，感受了浓浓的手足情。
三、活动过程
（一）活动一
时间：2017年3月2日
地点：教室
班级：太阳班
讨论：我们种什么花？
在种植活动伊始，老师通过旁观者的角色，引导孩子们采取讨论、协商、合作的方法开展活动，首先就要先讨论出种植什么花。孩子从种植的选址、选材到如何进行栽种、呵护等，开展了一次热烈非凡的讨论活动：
小宝（5岁）：我想种玫瑰花！
瀚宝（5岁半）：我见过玫瑰花，很香的！
馨（6岁）：老师，有没有太阳花呀？
格格（4岁半）：我想种蝴蝶一样的花。
昕（4岁）：可以种在我们的植物角吗？
涵（5岁）：可是植物角好像没有地方了……
辰（5岁）：我们可能需要一些铲子。
妍妍（5岁半）：那我们还要有种子呀！没有种子怎么种呀？！
晨晨（4岁）：我们还要记得给它浇水呢！
经过大家的热烈讨论和共同商议后，最终决定在三楼天台的几个大种植盆里，种植跟班级名字一样的太阳花——向日葵！
活动反思：
从孩子们的讨论中，老师们深切感受到孩子们对于种植活动的极大兴趣，也意识到孩子们对植物的种植已经有了初步的概念，知道需要种子、工具、种植区等才能开展种植活动，也知道了植物需要浇水、拔草、除虫、施肥等方法来照顾。接下来老师们就从种植向日葵需要的材料出发，和孩子们一步步进行着种植探究活动。
（二）活动二
时间：2018年3月6日上午
地点：教室
班级：太阳班
认识：似瓜子的种子
那么向日葵的种子是什么样的？是怎么种呢？问题中拉开了种植活动的第二次探究：
我们知道“探索是一个寻找答案的过程”，因此发现和提出问题是探究的起点。在日常生活中，孩子都认识了向日葵却不知种植向日葵的种子是什么样的？为此老师买来了向日葵的种子——葵花籽，帮助孩子在种植活动前进行观察与探索。孩子们看着、摸着、闻着，对这些小小的葵花籽充满了无限好奇！
恩：哇！这个就是向日葵的种子吗？
涵涵：（它）好像我吃过的瓜子呀！
彤彤：我也吃过这样的瓜子，很好吃！
晨晨：我可以来尝一尝吗？
洋洋：可以把它打开吗？（看看）里面是什么？
逸：那我们把它种在土里它就可以长出向日葵了吗？
活动反思：
本次活动主要让孩子们认识向日葵的花籽，知道漂亮的向日葵花就是由这些小小的种子长大变成的。孩子们在看一看，摸一摸，闻一闻，甚至是尝一尝的过程中，亲身观察感受了葵花籽的外形结构特征，获得了真实感性的直接经验；并在此基础上与自己的生活经验进行联结，发现原来平日里所吃的葵瓜子就是种植向日葵花的种子。
同时，也引出了向日葵花籽应该怎么种植，才能长出向日葵？老师们又想办法找到了向日葵生长过程的视频供孩子们欣赏，为孩子们的向日葵种植积累了知识经验。
（三）活动三
时间：2017年3月6日下午
地点：教室
班级：太阳班
欣赏：向日葵的生长
鉴于孩子们对向日葵生长的好奇，也是为了帮助孩子了解向日葵的种植和生长要素，更好的为接下来的种植活动做准备，老师们找到了向日葵种植的注意事项和生长要素的相关视频，孩子们在观看视频、思考问题、提问疑点、整合知识的过程中，对向日葵的种植更多了一份信心和兴趣。
馨：向日葵喜欢阳光，我们要让它经常晒到太阳！
涵涵：还要经常给它浇水！
浩浩：是不是还要给它施肥？
睿睿：可能有虫子的时候也要捉虫子。
活动反思：
孩子都会带着老师提的问题再去整合已有知识经验，在思考、提问的过程中又是一次知识的整合。兴趣是最好的老师，孩子们在这基础上又加深了对向日葵种植活动的憧憬，活动兴趣有增无减，这种兴趣将会帮助孩子们在接下来的活动中能更快更好的提升已有经验，获取新经验。
（四）活动四
时间：2017年3月7日
地点：三楼种植园
班级：太阳班
播种：快点长大
孩子们认识了向日葵的种子，了解了向日葵的生长后，就迫不及待来到种植区开始播种，哥哥姐姐挥舞着小小的铲子和锄头，认真地松土，挖出浅浅的坑，弟弟妹妹负责小心翼翼地将葵花籽放入，再一起轻轻地盖上一层土，还在嘴里轻轻念着：小种子，快点发芽哦！
种好之后，哥哥姐姐提醒还要给它们浇水和做记录，于是大组哥哥姐姐们和弟弟妹妹协商，由中组负责提水浇水，小组清理盆里的杂草，大组的哥哥姐姐负责做种植记录。待水提过来后，弟弟妹妹看着跃跃欲试，在哥哥姐姐的指导下也尝试了浇水工作。大组哥哥姐姐做记录的时候弟弟妹妹们都变成了好奇宝宝，纷纷围过来看呢！
活动反思：
孩子通过自己的动手，感受着不一样的种植乐趣，种植探索活动变得更为积极。活动中的分工合作，体现出混龄活动中年长孩子的领导、榜样能力和年幼孩子的模仿学习能力，孩子们在这种和谐融洽的异龄互动中既感受了种植的乐趣，也发展了各种社会性交往技能。通过这一次的亲身体验，也让孩子们对于向日葵的成长更加期待！
（五）活动五
时间：2017年3月17日
地点：三楼种植园
班级：太阳班
某天午餐后，孩子们在室外看书，妍妍往三楼种植阳台上看了一眼，突然兴奋地说道：好像我们的向日葵发芽了！孩子们立刻被吸引过来，纷纷跑去观察这些小小的植株。
泽：你看！它们长出了小小的叶子。
洋洋：哇，好多呀。
睿睿：它什么时候才长大啊？
馨：我们要记得给它浇水，还有施肥，这样它就可以长得更高了。
涵涵：是不是也要给她经常晒太阳？
小宝：我们来给它做一下记录吧！
活动反思：
活动反思：
向日葵的发芽让孩子体验了前所未有的快乐，大自然是如此美妙，一颗小小的种子埋在土地里，慢慢生长最后在土地里吐出嫩芽。这虽平常却充满了生机的现象，激发了孩子们想要继续观察探索的兴趣。
（六）活动六
时间：2017年4月11日
地点：三楼种植园、二楼种植园
班级：太阳班
移植：给向日葵搬家
新长出的植株在孩子们的呵护下越长越茂盛，小小的盆里显得似乎有点挤，怎么办呢？有的小朋友提出可不可以把一些放到别的地方去种呢？老师提议，二楼种植园好像有几个没种东西的花盆，要不要一起给一些向日葵“搬家”？孩子们都表示同意，老师介绍，这叫“移植”，只能在植物比较幼小的时候进行，再长大了就不行了，而且移植时候要保留一点土，尽快送它到新“家”，浇水施肥，这样它才能继续长大。
听了老师的介绍，孩子们拿着小铲子小心翼翼的开始移植，你铲我拿，你放我填，合作默契，认真仔细，仿佛一个个小园丁呢！
活动反思：
孩子们在移植活动中，对向日葵的生长又有了更深的体会，还学习了新的概念“移植”，为孩子们今后的生活学习积累了丰富的知识经验。
（七）活动七
时间：2017年4月20日
地点：三楼种植园、二楼种植园
班级：太阳班
观察：向日葵长花苞了！
这一天，孩子们吃完午餐后照例去看看向日葵，突然涵涵有了新的发现，又引发了孩子们的讨论：
格格：老师，向日葵上面有几个圆圆的，那是什么呀？
馨：它是不是准备开花了？
师：那是向日葵长花苞了，长了花苞就是准备要开花了。
瀚宝：你看，这个是向日葵的花苞长出来了！
恩恩：老师！好像上面有虫子！
几个孩子说着就开始为向日葵捉虫去了，涵涵和妍妍也开心地提着小桶给向日葵浇水去了！
活动反思：
高高的枝叶梗上长出了圆圆大大的向日葵花苞，真是让人惊喜又兴奋。向日葵每一次成长的瞬间孩子都不忘记录下来，并与周围的小伙伴进行分享交流，梳理自己头脑中的信息，孩子们的社会交往又得到了提升，同时也积累了更多实践经验，感受了探索的乐趣和植物成长的神奇。
（八）活动八
时间：2017年5月11日上午
地点：三楼种植园
班级：太阳班
收获：向日葵开花啦！
这天，馨姐姐早早来到班上，就跑去看向日葵了，因为老师提醒过可能向日葵很快就要开花了。这不，馨姐姐真的就发现了向阳盛放的向日葵，等弟弟妹妹陆续来园，她就欣喜地告诉他们：
馨：我告诉你，我看到我们的向日葵开花了！
晨晨：是吗，那我们可以去看看吗？
孩子们纷纷跑来看自己种的向日葵，看着向日葵美丽的花朵，孩子们抑制不住激动之情，这里看看，那里闻闻，兴奋不已！弟弟妹妹们还跟向日葵比比谁更高呢！哥哥姐姐一边看还一边教弟弟妹妹认识向日葵的结构，最后也一起完成了生长记录。
活动反思：
孩子们看到向日葵美丽的花朵时，心中是抑制不住的激动和开心，就像辛勤培育的宝宝终于长大成人了，不是一次活动就可以体会到的满足和成就感！这是孩子几乎两个月的辛勤劳动的成果，孩子们在收获向日葵灿烂美丽的花朵的同时，也收获了对于生命的抽象概念，更激发了对植物、对大自然的热爱。
（九）活动九
时间：2017年5月11日下午
地点：教室
班级：太阳班
记录：向日葵成长史
为了纪念自己种植的向日葵的成长过程，孩子们特意为向日葵画下了生长变化的记录图。
活动反思：
对于孩子来说，图像是一种比文字简单且清楚的沟通工具，用它来记录种植活动过程中的点点滴滴，能使他们多样化的发现与想法形象化。
四、整体反思
孩子的收获：
此系列活动，孩子们在种植活动的异龄互动中，相互为师，协作互助，用他们小小的爱，共同呵护着向日葵的成长。通过这一系列的亲身体验，孩子们获得了多种感知体验，不仅了解了植物生长的秘密，体验了生命成长的神奇，审美、合作、操作等能力也得到了一定发展，并获得对周围事物的经验积累，进一步培养了观察、探索、思考、验证、记录等科学探索能力。
教师的反思：
（一）善于思考，发掘教育契机
此系列活动的开始，源于教师对孩子一个意外行为的深思，这也是教育的真谛之一：教育来源于生活，兴趣是最好的老师。花朵本是生活中司空见惯的事物，大家只觉得它美，给孩子欣赏一下就好了；幼儿园中的种植活动很多时候也多限于种瓜果蔬菜，而当孩子们对于小野花表现极大的兴趣时，老师结合实际，从更深的层次思考：是否只让孩子们看看花的美好就够了？正值春天播种的季节，是不是可以在种植瓜果蔬菜的同时也种花？得到孩子们的热烈回应后老师更坚定了这一活动的开展，成功地激发了孩子的兴趣，引导更多的孩子关注到大自然的植物，培养热爱大自然的情感和观察探究的能力。
（二）有效引导，支持幼儿发展
在这一系列种植活动中，孩子们的表现让我惊喜不已：平时鞋子不太会穿，穿不好就哭的孩子，拿起铲子松土除草的动作有模有样；那几个不喜欢写字画画的孩子总是抢着要给向日葵做记录；平时不敢发言的孩子，在面对向日葵应该怎么种的时候说的头头是道；那个总喜欢安静待着的孩子居然主动和伙伴合作浇水施肥……是什么让孩子们“突然”变得这么“能干”了？其实，不是突然，而是一直！孩子是天生的能者，只要我们相信他、在适当的时间给他适当的引导和支持，他们做得比我们想象得还要出色！反思活动中，老师们充分地尊重了孩子们的想法，每一次都有与孩子商量、合作的环节，需要的时候给予孩子适当的支持行为，这无形中让孩子感受到了活动中的主导地位，由此他们更能大胆地去实践、探究，轻松、开放的氛围也让很多积极的性格品质被激发出来。
（三）个别环节疏漏，需借鉴反思
活动中，个别环节的疏漏，源于教师经验不足导致，其中：面对孩子对于个别向日葵怎么枯萎了，最后又死掉了的疑问，老师没能及时做出适当的回应和引导策略。老师本身对种植向日葵甚至是种花没有经验，且对于植物死后该如何与孩子做进一步的探究也没有自我学习过，导致出现该情况后只能以简单的“可能是它没有及时喝水所以渴死了。”来告知幼儿，并简单做了死掉的记录就将此内容略过。
学高为师，作为老师，应当储备足够的知识技能，才可能帮助孩子更进一步的发展。孩子对植物死了该怎么办这一知识概念基本为零，如果教师本身积累了足够的知识，就可以引导孩子探究这一问题，如除了可能是没有及时浇水，也可能是病虫害，或者是人为原因？是否已经真的死掉了，是否还能救活？另外的向日葵我们该怎么做才能避免它也死掉？……也可以结合家长资源，请孩子回家与父母一起查询相关资料，了解相关知识后再开展一个分享交流活动，那孩子的知识经验又会有一个更高的提升，也更能让孩子深刻体会到生命发展的意义。
（文：许平英 图：袁方 陈文娣）
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